福州市台江区第三中心小学   陈育平

摘  要：在进行片段教学时，教者应该重视片段教学的整体性：目标的相对完整，过程的相对完整。无论是以小结片断知识为结语，亦或是首尾呼应、语用迁移，只有用心设计结语，才能实现片断教学的完整性。

关键词：巧妙结课   片断教学  完整艺术  探析

时下非常受欢迎并应用于多种研训、考核活动的片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间限定在十至十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、能力和基本功。然而习惯了四十分钟课堂节奏的教师在进行片段教学时常常犯了有头无尾的错误，戛然而止间给人虎头蛇尾的感觉。评委在评价一个片段教学时，也非常重视片段教学的整体性：目标的相对完整，过程的相对完整。许多教师习惯性地在导入部分用心设计，却常常忽略结束部分的精彩。片段教学一般都应用于职称评聘、教学技能竞赛、新师招考、教师调干等活动中，对于片断教学的时间是有明确规定的，有时是10分钟，有时是15分钟。在时间限定的情况下，常常出现教学内容与授课时间分配不当的现象。这也要求进行片段教学设计之时，教师应该认真设计结语。而片断教学没有学生，教师总是会在片段教学时设计正常的教学情境，一方面给教师在角色转换上加大了难度，另一方面，这种由教师一个人唱“”的方式又给每位教师的教学机制带来了更多可能性。因为如何结尾，全在教师一人的思维之中，也正是基于此，教师更应该用心设计结语，以实现及时而体面地完成教学。片段教学精妙的结语设计，会给人“言虽尽而意无穷”之感，让人回味无穷，如幽远的古钟声，余音袅袅，不绝地在听者的心中回响。

 一、总结法结语，信手拈来

“总结”一词是指人们对前一阶段或某个方面的工作进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动的一种。用“总结法结语”，恰恰可以提升片断教学的完整性。在片段教学中，使用“总结法结语”是比较常见的，也是一种比较容易实现的结课方式，对整个片断教学的内容做一个总结，在教学内容的疏理中让人清晰明了，容易给人留下一种干练、清楚的印象。在结课之时，教师常常会问，Class，today have learned...？于是学生会总结出：some new words，some  new  sentences.这可以帮助学生梳理学习内容，会引发学生思考，以提高总结、归纳出本课知识目标的能力。但教学目标会呈三维性（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）若能将本课的三维目标问题化，即把本节课的目标设计成问题，让学生来总结回答，那么当问题解决之时，也就是学生达标之时了。如：（闽教版）第八册 shopping一课，课文进入总结结语阶段时，老师问：What  time  can we  say  this  sentence：Can  I  help  you？这个问题本身就包含了知识目标（学生会听、说、读、写句子：Can  I  help  you？）和过程目的（能够自己举例说明），学生联系实际生活答道：当遇到盲人过街时，我会说：Can  I  help  you？当同学有困难时，我会说：Can  I  help  you？等等，此时学生为自己能为他人提供帮助，而情绪高昂，于是本节课的情感、态度和价值目标就有了落脚点，对于《小学英语课程标准》要求的：“提高小学生英语应用能力”又得到了贯彻落实。

通常片段教学的时间会定为10——15分钟之间，这就给教师以一定的弹性。教师在片段教学的时候一定要有时间意识。如上例中，15分钟时间耗尽，评委老师已叫停，还坚持把Summary讲完，这是不对的，而同时也切忌讲完Summary，还剩许多时间，那是因为教的过程太过简单了，可以再创设情境进行诵读、对话或游戏。华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法。同理，总结法结语是特别重要的一种结语方法，它具有信手拈来的特点，多了这半分钟甚至只是短短的十几秒钟，就可以让人产生片断教学完整的印象。而在使用总结教学法，若能创设情境，变为是帮辅学生进行小结，那就更加精彩。这对于无外力相助的考核、竞赛型片断教学，是一剂必备良方。

二、首尾呼应法，深化情感

《孙子·九地》：“故善用兵者，譬如率然；率然者，常山之蛇也。击其首则尾至，击其尾则首至，击其中则首尾俱至。”首尾呼应原指头和尾相互接应，常用于形容作战相互接应，也形容诗文结构严谨。在片段教学中如果能实现首尾呼应，则能更好地实现片断教学的完整性、艺术性。片段教学的结语环节，在形式上居于课的末端，与导入环节相距甚远，但实际上是片段教学中重要的有机组成部分，与前面的一切是紧紧相扣，不可分割的。教学是一种智慧，若能巧妙、有效的应用首尾呼应法，定能让听者感受到执教者设计的独具匠心并对执教者的教学艺术魅力产生敬佩、赞赏等积极的情感体验。以（闽教版）四年级上，Unit 3 Numbers and Animals为例：在片断教学的导入部分，教师采取了歌曲导入的方法，学生唱Old  Macdonald Had a Farm.而在结语环节让孩子将原句：And on his farm，he had a cat.中的cat改成本课所学新词horse/sheep/cow等，将新词唱出来，内化新知，并加上惟妙惟肖的象声词和动作。乌申斯基说过：“不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”这样的设计，使教学的结构更为紧凑，情景感更为强烈，使整个片断教学更具有完整性、艺术性。

但是执教者不可片面为了追求首尾呼应法，忘了教学目标，要坚持教学目标贯穿始末。既然是片断教学，顾名思义，只是一个课时或一篇课文教学的一个小小的部分。因此，我们以进行片断教学时，追求其相对完整性，首先应该设定一个明确的小目标，这个小目标也就是片断教学的中心点，所有的预设都是围绕着这个点进行的。那么，我们要用首尾呼应的方法进行结课，应该注意所创设的情境是与这个片断的目标，即这个片断的核心价值密切联系的。首尾呼应的载体或深化情感或强化方法，结尾的感受应该更深刻，印象应该更明晰，方法应该更明确、感情应该更强烈，以达到循环往复、一唱三叹的良好效果。

三、语用提升法，学以致用

《义务教育英语课程标准》在“基本理念”中指出：“英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，能够学会如何学习。”语用，已经成了所有语言类学科的共同追求。又在结语处采用的语用提升法，可以很好地体现教师个人素养，展示教师灵动思维。如教授话题：Colors.教完new words：red,blue,green,black, brown等后，教师问：Can you use one color to express your mood at this time？引出汉语国家和英语国家因为因为历史文化背景不同，颜色词蕴含了不同的象征意义：

《小学英语课程标准》在“课程性质”中提到：“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。”基于以上教学情境，还可以在结语部分进行再提升：孩子们，你们知道吗？“颜色”可以做英美人的姓名，不过要将颜色单位的第一个字母改成大写形式:Black Red Green Yellow Blue Pink Orange……这种美妙的结语，会让评委在心中大声为你叫好。在结语处采用语用提升法，也可伴随着情感的升华，达到授人以渔的目的。又如（闽教版）六年级课文Dream Jobs.结语处，教师安排放映一场自然灾害过后，周遭一片狼藉，这时pilot， doctor， teacher，cook来了，不同职业的人来干什么呢，The students say:The pilot can take people to different places./The doctor can make people strong and healthy……此时这些职业人是多么重要。于是职业的神圣感被唤醒，引发学生对不同职业人的尊重，对未来职业的向往。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”当学生们纷纷说出：I want to be a teacher./I want to be a police. I want to be a …….孩子稚嫩的理想与知识得以共同成长。学以致用，是我们进行教学的重要目的。英语学科虽然不是母语教学，但我们不应该为了教单词而教单词，为了教句型而教句型，我们应该树立一个大英语观，着眼于生活，放眼于应用，尽可能地将教学融入孩子们的生活中去，融入到孩子们的生命中去。片断教学，一个小节的教学，追求相对完整，一定是围绕着一个知识点进行的。而在结课环节，倘若我们能够就着教学的知识点进行适当的迁移，帮助孩子们学会运用，也可以使片断教学更加完整。

当然，使用这一策略，切忌结语提升内容未关注本课教学目标，未关注学生知识储备量；同时也切忌喧宾夺主，本课知识点教授时间短，而语用提升部分占用大量时间。若是十五分钟片段教学时间，那么结语时间控制在三分钟左右。